記者 劉素楠

年逾古稀的張人利，身形頎長，精神矍鑠，時常笑容滿面地站在學(xué)校門口，迎接學(xué)生上學(xué)，被家長簇擁。

“校門口是最快獲得學(xué)校信息的地方，家長不可能不跟你聊聊孩子的事情。”張人利說。他是上海市特級校長、上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校校長，用7年時間，將這所九年一貫制學(xué)校從薄弱學(xué)校變成了滬上牛校。

9月10日，中宣部、教育部向全社會公布2023年全國“最美教師”先進事跡。張人利獲評全國“最美教師”。時至今日，張人利校長和靜教院附校幾乎獲得了教師和學(xué)校所能擁有的所有最高榮譽。

“張校長有點石成金的方法和藝術(shù)。”談起這位傳奇校長，他帶教的“徒弟”們說。

薄弱學(xué)校逆襲

1998年，張人利擔(dān)任靜安區(qū)教育學(xué)院院長時，區(qū)教育局又要求張人利兼任已經(jīng)更名為靜教院附校的校長。這是一所典型的九年一貫制學(xué)校，底子較為薄弱。

一面是區(qū)級教育學(xué)院，一面是中小學(xué)，兩者如何共同發(fā)展？

“我當時有兩條路可走：要么沿用舊法，按照許多學(xué)校和教育學(xué)院的常規(guī)模式運行，兩邊都可以勉強維持；要么另辟蹊徑，搞課程教學(xué)改革，將最先進的教育理念注入學(xué)院，注入學(xué)校，有可能實現(xiàn)超常規(guī)發(fā)展?！睆埲死f。

他選擇了大刀闊斧的改革。

在一系列調(diào)查分析之后，張人利將靜教院附校定位于“實施素質(zhì)教育的實驗基地”。靜教院承辦附校，目標是改變一所典型的薄弱學(xué)校，錘煉一支能上（教育學(xué)院）能下（附校）的師資隊伍，建立一批教育理論應(yīng)用與教育實踐的研究項目，把附校的研究成果通過培訓(xùn)向全區(qū)輻射推廣。

然而，千頭萬緒，從何抓起？

第一個突破口是課程與教學(xué)改革。

張人利提出按學(xué)生“最佳發(fā)展期”設(shè)課的想法。盡管每個孩子都有其差異性和獨特性，但大致的“最佳發(fā)展期”卻是有規(guī)律可循的。

靜教院附校小學(xué)一年級不上數(shù)學(xué)課，但一定有英語課。因為在張人利看來，幼兒園、小學(xué)階段是語言的“最佳發(fā)展期”，數(shù)學(xué)會晚一些，物理則更晚。而且，同一門學(xué)科在不同的階段學(xué)習(xí)，所需要的時間和產(chǎn)生的效果也不盡相同。例如，理數(shù)在小學(xué)時學(xué)習(xí)需要60課時，而到了中學(xué)，只需要26個課時學(xué)生就能學(xué)會；對于沒上一年級的孩子，無論家長怎么教總是很難學(xué)會跳繩；一些左右不分的孩子，到了二年級自然就能明白……

“如果一個外地游客來問路，你態(tài)度很好地用上海話講了1遍、2遍、5遍甚至10遍，外地朋友聽不懂，你再講10遍，他還是聽不懂，那么到底是誰的問題？這就像我們教師習(xí)慣性的話語‘這個問題我反復(fù)講多次了，學(xué)生好像還是沒有掌握’，其實這是一個教學(xué)評價的問題。”張人利經(jīng)常舉這個例子。

他強調(diào)，課堂教學(xué)中教師的職責(zé)不只是講正確、講完整，更重要的是盡可能暴露學(xué)生的“相異構(gòu)想”，關(guān)注學(xué)生“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決。課堂教學(xué)中還要關(guān)注師生關(guān)系，讓課堂充滿師生之間生命的躍動，它也許是未來課堂教學(xué)新的突破點。

1999年，國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部制定的《面向21世紀教育振興行動計劃》明確提出，實施“跨世紀素質(zhì)教育工程”，整體推進素質(zhì)教育，拉開了素質(zhì)教育從典型示范轉(zhuǎn)向整體推進和制度創(chuàng)新的序幕。

張人利踩準教育改革的步伐，改革德育課程，將傳統(tǒng)德育課發(fā)展為“沒有圍墻的課程”“整體生命投入的課程”“超前發(fā)展的課程”。

一系列改革舉措，使靜教院與附校在短短的幾年中就走出了困境，并實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。2005年，靜安區(qū)教育學(xué)院以上海市最高分榮獲了由教育部頒發(fā)的“全國首批示范性地區(qū)教師培訓(xùn)機構(gòu)”，靜教院附校也從一所典型的薄弱學(xué)校一躍成為“上海新的優(yōu)質(zhì)教育資源”。

同年，教育部要求中央教科所專門設(shè)立課題組到附校調(diào)研。中央教科所的調(diào)研報告中，對附校的教育改革給予充分肯定，認為“這個學(xué)校提出了一個重大的教育問題”。從此，“輕負擔(dān)高質(zhì)量”成為了靜教院附校的一張“名片”。

學(xué)生自己能學(xué)會的，教師不講

2008年起，張人利專任靜教院附校校長。

靜教院附校以張人利為組長建立上海市教委重點課題《提高義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)教學(xué)效能的研究》，該課題產(chǎn)生了教育研究核心成果——后“茶館式”教學(xué)。

20世紀60年代，上海育才中學(xué)老校長、著名教育家段力佩提出了“讀讀、議議、練練、講講”的茶館式教學(xué)。顧名思義，這種教學(xué)方式就是讓課堂變成茶館那樣，在教師的引導(dǎo)下隨便交談，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，開闊思路，產(chǎn)生創(chuàng)見。

張人利提出的后“茶館式”教學(xué)，進一步發(fā)展為“改變教學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)，從以授課教師認為的學(xué)科體系為線索進行講解變成遵循教育規(guī)律，在教師的幫助下讓學(xué)生自己進行建構(gòu)”。

在靜教院附校的課堂上，學(xué)生自己能學(xué)會的，教師不講；教師要盡可能暴露學(xué)生的相異構(gòu)想，并加以解決。教師鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，“書中學(xué)”、“做中學(xué)”。

“備課本上寫好的內(nèi)容不講，讓學(xué)生自己討論，這到底能行嗎？”改革之初，靜教院附校語文教師陳美對此有所顧慮。先進的教學(xué)理念要變成教學(xué)實踐，如何落地？改革從來不是上面振臂一呼，下面應(yīng)者云集。相反，改革往往是逆水行舟，難上加難。

附校數(shù)學(xué)老師李貞當時同樣有此困惑。她曾在全國教學(xué)評比中獲得一等獎，卻要放棄原來優(yōu)秀的教學(xué)方式，這并非易事。

物理老師出身的張人利治學(xué)素來嚴謹科學(xué)。他讓老師們在兩個平行班采取不同的教學(xué)方式，只上一節(jié)課，課后做題來比較效果，讓數(shù)據(jù)說話?！皩嶒灥臄?shù)據(jù)讓我心服口服?！崩钬懻f。

后來，在上海市中青年教師教學(xué)評比決賽中，李貞放棄了精美的課件，使用后“茶館式”教學(xué)方法，用了一張平時家常課用的工作單。其中一部分課堂設(shè)計的內(nèi)容便是讓學(xué)生自己看書8分鐘。“評委等了8分鐘，最后我們獲得了一等獎?！崩钬懜械搅苏J可，也對張人利校長更加信服?！昂髞砦野堰@一理念帶到了新加坡交流討論，新加坡的教師和教育專家們對這一新思路新理念非常感興趣，我的課堂教學(xué)上升到了新的高度，有機會參加國際交流?！?/p>

數(shù)據(jù)不會騙人。

推進后“茶館式”教學(xué)以后，靜教院附校學(xué)生的學(xué)業(yè)成績提高，喜歡程度增加，回家作業(yè)減少，后“茶館式”教學(xué)逐步變成教師日常教學(xué)的行為。上海市教委多年“綠色指標綜合評價”及其他評價顯示，與市、區(qū)的平均指標比較，靜教院附校學(xué)生睡眠時間多，體藝科活動多，課外作業(yè)少，近視率低，學(xué)業(yè)成績好。

2010年教育部評教學(xué)成果獎，后“茶館式”教學(xué)榮獲一等獎。之后，靜教院附校第一次獨立開設(shè)教育部重點課題《后“茶館式”教學(xué)的發(fā)展研究》，且獲結(jié)題優(yōu)秀。2014年，《后“茶館式”教學(xué)——走向“輕負擔(dān)、高質(zhì)量”的實踐研究》獲首屆國家級基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎。

2015年起，為了進一步增強學(xué)生的關(guān)鍵能力，張人利校長引領(lǐng)全校又開啟了一項新的研究——《深度整合式教學(xué)：義務(wù)教育階段課程統(tǒng)整實施新樣態(tài)》。

這項研究把國家課程中的綜合類課程，包括信息科技、勞動技術(shù)、社會、道德與法治（原思品課）、科學(xué)等，以主題學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、實踐性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)等4種方式進行統(tǒng)整實施，完全改變了課堂教學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)和教學(xué)評價，成為學(xué)校后“茶館式”教學(xué)之外的另一種全新的教學(xué)樣態(tài)。2022年《深度整合式教學(xué)》榮獲上海市市級教學(xué)成果特等獎，并進一步榮獲國家級教學(xué)成果二等獎。

除此之外，靜教院附校還推出了許多特色活動和機制，例如每周一次全校性的文藝演出——“明星閃亮30分”；保證每人每天超過一小時的體育鍛煉，不但有上午課間30分鐘體育活動，還有放學(xué)之后的長跑；學(xué)校不提倡購買任何教輔材料。

張人利校長還特別關(guān)注減輕作業(yè)量，提高作業(yè)質(zhì)量。他要求作業(yè)分層，推行“兩個舉手”制度，即班級學(xué)習(xí)委員對當天全班作業(yè)超量舉手，家長對自己孩子當天作業(yè)超量舉手；堅決不準全班補課，堅決提倡個別輔導(dǎo)，為個別輔導(dǎo)老師在績效工資中設(shè)置“愛心津貼”；初三畢業(yè)班照樣參加所有全?；顒樱ù河?、秋游等等。

“張校長深諳教育規(guī)律。當其他學(xué)校小一家長為簡單的數(shù)學(xué)計算頻頻暴怒的時候，我們可以和孩子用英語閑聊數(shù)學(xué)?！奔议L鄭捷說。她的孩子在附校上學(xué)9年，沒有接受任何市面上的培訓(xùn)班，最終仍然以附校第一名的成績進入上海市重點高中。

鄭捷認為，靜教院附校給孩子帶來的不僅僅是亮眼的升學(xué)成績，更是幸福的基石，張人利校長對孩子的家庭教育起到了很好的引導(dǎo)作用?！八恢睆娬{(diào)家校共育其實是各司其職，家長更多要做的在于孩子品德和習(xí)慣的養(yǎng)成、全面素質(zhì)的提升，為孩子將來的長久發(fā)展考慮，讓孩子接受拓展性的教育?！?/p>

立足上海，影響遠播

張人利不僅僅是靜教院附校、靜安區(qū)的校長，更是上海市的名校長。

作為“上海市中小幼名師名校長培養(yǎng)工程”第1～3期基地主持人，第4期“高峰計劃”導(dǎo)師，以及“上海市德育骨干教師實訓(xùn)基地”第1～5期基地主持人，張人利還先后受靜安區(qū)、長寧區(qū)、閔行區(qū)等委托為校長帶教導(dǎo)師，領(lǐng)銜參與了上海市教委推行的多個項目，包括“城鄉(xiāng)結(jié)對”“初中強校工程”“集團化辦學(xué)”“課程領(lǐng)導(dǎo)力”等等。

張人利還擔(dān)任了首批國培專家、教育部—中國移動中小學(xué)校長培訓(xùn)項目實踐基地主持人、長三角中小學(xué)名師名校長實踐培訓(xùn)基地主持人等，并受多地教育局邀請長期帶教杭州、貴陽、寧波等地中、小學(xué)校長?，F(xiàn)在，他的“徒弟”已遍布上海和全國各地。

張人利古道熱腸。

“我是他的‘開山大弟子’，20多年前，靜安區(qū)首次創(chuàng)立名師工作室，我是張校長的首批學(xué)員，自此開始了師徒之情?！膘o安區(qū)教育學(xué)院院長陳青云一提到張校長便滔滔不絕。

當時，陳青云擔(dān)任育才中學(xué)副校長，學(xué)校地處嘉定，每周四晚上7點到9點，她和學(xué)員們到張人利家里的書房開展有主題的研討或無主題的漫談，他們稱之為“相約星期四”。在她眼中，張人利尊重教育規(guī)律，對教育改革具有敏銳洞察，而且極具行動力?！霸谖矣欣щy、有困惑的時候，就找他談。每次張校長都很高興答應(yīng)我，跟我聊，不到手機發(fā)燙，我是不會放下來的。”

張人利熱愛教育事業(yè)。

靜安區(qū)五四中學(xué)校長沈嶸曾是“相約星期四”的“旁聽生”，有一年每周四晚都從莘莊來到靜安，有時師徒相談甚歡，回去連地鐵都沒了。他記得張校長曾說“你希望你的子女遇到什么樣的老師，你就努力去做這樣的老師”。

2018年，五四中學(xué)成為上海首批強校工程學(xué)校。沈嶸邀請張人利作為指導(dǎo)專家對強校工作方案進行探討研究。張人利指出，單純加強初中可能還缺少一個環(huán)節(jié)，因為初中加強的目的是吸引更多的小學(xué)優(yōu)質(zhì)生源，而如果加強對口小學(xué)的教育教學(xué)水準，就可以為初中輸送更多的優(yōu)質(zhì)生源。因此，五四中學(xué)的強校工程方案便將初中和小學(xué)作為一體化來推進，這在100多所強校工程學(xué)校的方案里獨此一家。

同時，張人利建議，要達到強校工程的指標必須要落實重點項目，關(guān)鍵在于研究課堂設(shè)計和學(xué)生素養(yǎng)提高。之后，五四中學(xué)經(jīng)過三年的強校工程建設(shè)后，在終期評估中獲得了優(yōu)異的評價。

上海實驗學(xué)校西校校長章志強來自閔行區(qū)，2010年在一次報告中認識了張人利?！八で樗囊纾哪L(fēng)趣，思路清晰。他講到，當時全國教學(xué)改革的模式非常多，這些成功的教學(xué)模式顛覆了教學(xué)設(shè)計的結(jié)構(gòu)。教學(xué)設(shè)計以前都是按學(xué)科知識邏輯來設(shè)計，但是現(xiàn)在按照學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯來設(shè)計。我覺得這句話非常精準?！?/p>

2011年，章志強通過了張人利的面試，進入上海市德育骨干教師實訓(xùn)基地學(xué)習(xí)。閔行區(qū)把后茶館式教學(xué)引入之后，組織13個學(xué)校一起學(xué)習(xí)，張人利便常去閔行區(qū)，走進課堂。

“那時候他也六十多歲了，有一次摔了一跤，拄了個拐杖到我們學(xué)校。還有一次，他下午來閔行做完報告，就回到靜教院附校給學(xué)生開畢業(yè)典禮，后來還進醫(yī)院了。我在他身上看到了對教育的追求。”章志強說。

他透露，上海實驗學(xué)校西校已連續(xù)5年每年派3-4名教師去靜教院附校進行沉浸式學(xué)習(xí)，目前這些老師都成為了骨干教師。如今，靜教院附校每月都有一個對全市開放的開放日，來自上海各區(qū)的老師爭相報名，一旦去晚了，只能在過道上聽課。即便如此，老師們也感到收獲頗豐。

在他看來，張人利是個非常真實的人，真問題、真研究、真實踐，對基層學(xué)校的幫助、對上海市中小學(xué)教學(xué)改革的助推作用非常大。

對于各方贊賞，張人利顯得十分清醒?！办o教院附校是個公立學(xué)校，這是一個立體的學(xué)校，也會碰到各種各樣的問題，其實不是順風(fēng)順水的。”

但他笑容未改，直面挑戰(zhàn)，正如他自己所說：“我要用自己的生命改變自己腳下的這方土地，照亮孩子們多姿多彩的人生?！?/p>