文｜王冬曉

4月初，寧波市東錢湖洋山村迎來一群大學生。

他們是寧波財經(jīng)學院藝術設計學院環(huán)境設計專業(yè)大二學生，在張寧老師帶領下，對大松嶺登山步道調(diào)研，并通過課程作業(yè)的形式對步道景觀節(jié)點進行設計。接下來，張寧還將集合藝設學院和人文學院相關專業(yè)學生，完成動態(tài)視覺設計，準備古典民樂表演，“上春山”登山節(jié)緊鑼密鼓籌備中。

每年，寧財院藝設學院要對接多個村社，通過“藝術鄉(xiāng)建”把學生拉入真環(huán)境，做真項目，解真問題，10余年來從未間斷。也正是依托“藝術鄉(xiāng)建”，該院建構校村政企協(xié)同育人機制，統(tǒng)籌規(guī)劃跨專業(yè)實踐課程體系，打通了學校到社會的“最后一公里”，用創(chuàng)意點亮鄉(xiāng)村的同時，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

長效機制

構建藝術鄉(xiāng)建與人才培養(yǎng)雙提升的格局

張寧不光是寧財院副教授，還是第14批寧波市派農(nóng)業(yè)工作指導員，對口服務洋山村。

服務鄉(xiāng)村不是張寧一個人的事。她背靠學院，還有一支不同專業(yè)背景的教師組成的生活藝術名師團隊。

團隊負責人、寧財院藝設學院副院長劉嵐從2012年起帶領師生持續(xù)服務鄉(xiāng)村，十余年探索把“創(chuàng)意點亮鄉(xiāng)村”的理念通過制度化建設植入到學院發(fā)展中，構建了校村政企聯(lián)動、師生全員參與、鄉(xiāng)村建設與人才培養(yǎng)雙向提升的工作機制，形成高校服務村社、項目融入課程、藝術實踐校地協(xié)同的多元育人格局。

眾所周知，鄉(xiāng)村在社會發(fā)展中是薄弱一環(huán)，人才和資源的聚集有限。2012年起，劉嵐帶領師生持續(xù)探索藝術鄉(xiāng)建，2019年“創(chuàng)意點亮鄉(xiāng)村”項目獲得寧波市委宣傳部、寧波市教育局公開表彰。隨著實踐的深入，寧財院也成為各方資源對接鄉(xiāng)村的平臺。2021年，寧波市農(nóng)業(yè)農(nóng)村局與寧財院合作共建寧波未來鄉(xiāng)村學院，同年藝設學院邀請中國臺灣、韓國、日本等高校學者探討“創(chuàng)意點亮鄉(xiāng)村”的未來發(fā)展路徑，為藝術鄉(xiāng)建提供更多實踐參考。

寧波未來鄉(xiāng)村學院、寧波文化創(chuàng)意學院、寧波工藝美術發(fā)展研究基地、寧波文化賦能鄉(xiāng)村振興研究基地紛紛落戶寧財院，為藝術鄉(xiāng)建搭建校、村、政、企合作平臺。寧財院藝設學院每年重點對接2—3個鄉(xiāng)村，幫助提升鄉(xiāng)村空間品質(zhì)、支持產(chǎn)業(yè)發(fā)展、打造鄉(xiāng)村文化節(jié)慶活動等，再利用大學生在社交媒體上的活躍度和創(chuàng)新力，助力鄉(xiāng)村“破圈”成為年輕人打卡的“網(wǎng)紅地”。

劉嵐介紹，在寧財院藝設學院，項目轉化成教學實踐主要有三種形式?！耙环N是課程融入，比如張寧老師的大松嶺景觀節(jié)點設計，和環(huán)境設計專業(yè)對口，老師把項目納入課程教學。比較復雜的，涉及多個專業(yè)交叉的項目，由工作室對接。工作室是不同專業(yè)背景的老師組成的以項目化教學為載體的師生科研團體，有能力解決復雜問題。還有一種是通過開展設計大賽、畢設展、社會實踐等活動，推動師生走進鄉(xiāng)村開展教學實踐?！睂庁斣核囆g設計學院副院長劉嵐說，藝術鄉(xiāng)建在寧財不是一時一地的三分鐘熱度，而是十余年探索的久久為功。“在藝術鄉(xiāng)建中，全員師生走進鄉(xiāng)村、感知鄉(xiāng)村、提升鄉(xiāng)村、表達鄉(xiāng)村，引導大學生熱愛鄉(xiāng)村建設鄉(xiāng)村的課程思政也在潛移默化中完成。”

課程融入

持續(xù)提升從“以文賦美”到“以文興業(yè)”

作為市派農(nóng)指員對口服務洋山村，張寧有底氣。她所在的生活藝術名師團隊，有過成功打造海曙茂新村的案例。

2019年，該團隊對接茂新村，聚焦藝術場景營造，以舊村改造、美麗鄉(xiāng)村建設為載體，帶領師生提升鄉(xiāng)村品質(zhì)。“興茂新顏”美麗庭院設計大賽、寧波家風館文創(chuàng)大賽等相繼舉行，師生和老鄉(xiāng)一起現(xiàn)場施工，讓設計圖紙“落地生花”，鄉(xiāng)村美景如水墨畫般渲染開來，一幅承載著鄉(xiāng)愁的都市田園就此展開。

然而，藝術賦能鄉(xiāng)村絕不是打造一兩個景點。劉嵐團隊非常清楚，還要提煉特色文化打造專屬IP，以文興業(yè)賦能產(chǎn)業(yè)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶動鄉(xiāng)民素質(zhì)提升，最終通過“人”的提升，達到人興、產(chǎn)旺、鄉(xiāng)美的良性循環(huán)。

于是，團隊著手藝術鄉(xiāng)建茂新村的2.0，通過“藝術+”幫助茂新村開發(fā)一系列文旅項目，打造具有辨識度的文化IP。

“茂新村有御史第，有寧波家風館，有稻田。最開始我們帶學生做景觀設計，夕陽映照在金黃的稻田上，太美了。同學們就在小紅書、抖音上隨手一發(fā)，很快茂新村火出圈?！睆垖幷f，市民趕來，美景看了、照也拍了，人也散了，茂新村缺少能“把人留下”的文藝活動。

之后，針對茂新村資源稟賦和特色文化，師生和老鄉(xiāng)一起打造“揚家風傳經(jīng)典”漢字文化節(jié)、稻田藝術節(jié)等，為茂新村太空農(nóng)業(yè)和航天文化打造藝術花境。團隊還圍繞中國御史第一村、寧波家風館等開發(fā)系列研學課程。

靠高?！拜斞保蝗缂ぐl(fā)鄉(xiāng)民發(fā)展內(nèi)生力自己“造血”?！拔覀兺ㄟ^數(shù)智課堂把國一流課程《生活景觀藝術》向村民開放，四地聯(lián)動讓大學生和村民同上一堂課?！眲故钦n程負責人，這門公選課重實踐易上手，利用生活物品”變廢為寶”美化環(huán)境，“現(xiàn)如今村里搞活動做裝置藝術，村民自己畫圖紙，自己上手做，村民的‘創(chuàng)美力’大大提升。”

藝設學院“善-思維-美”教學團隊的裴秀穎老師甚至把《構成設計》課的考場都搬到了村里的閑置農(nóng)場，學們運用構成設計原理，綜合學過的平面構成、色彩構成及立體構成知識，結合農(nóng)場的實地空間環(huán)境，完成了裝置作品的創(chuàng)作，原本空空蕩蕩的休閑大棚，經(jīng)過大學生們的一番裝扮“搖身一變”成了網(wǎng)紅元素匯集的打卡點，吸引了附近好奇的村民們時不時地來打卡探班?！鞍颜n堂搬到鄉(xiāng)村、藝術館，就是為了讓學生們能更直觀地感受藝術和文化的魅力。”裴秀穎說，學生能把內(nèi)心的審美感覺和實際感知結合起來，更能培養(yǎng)他們的設計創(chuàng)作能力和項目管理能力。

此外，寧財院藝設學院還結對幫扶培育農(nóng)村文藝骨干和團體，不斷提升村民藝術素養(yǎng)；組織師生扎根鄉(xiāng)村搞創(chuàng)作，拍短視頻、排小戲小品，推進鄉(xiāng)風文明和基層治理。寧財院藝術鄉(xiāng)建的持續(xù)推進，讓這個四明山麓的普通村落，變成浙江省首批未來鄉(xiāng)村。2023年茂新村吸引游客85萬人次，村集體收入400余萬元。寧財院藝設學院也憑《創(chuàng)意點亮鄉(xiāng)村：藝術設計類專業(yè)人才“三真合一”實踐能力培養(yǎng)路徑探索與實踐》獲省教學成果獎二等獎。

人才培養(yǎng)

打造跨專業(yè)、能力進階式實踐課程體系

每年6月，寧財院藝設學院都有一場“創(chuàng)意點亮鄉(xiāng)村”的畢設展，作品大多緊扣鄉(xiāng)村振興主題，師生圍繞民宿、文化禮堂、農(nóng)產(chǎn)品包裝、文創(chuàng)產(chǎn)品等主題進行創(chuàng)作，學院還邀請村民進校參觀。

去年的畢設展上，一款足不出戶“云端”放蜂的智能蜂巢引來關注，這是藝設學院工業(yè)設計專業(yè)的師生針對蜜蜂“迷路”，低效養(yǎng)蜂的痛點研發(fā)而成?！拔覀冎鞔蚨鄬W科聯(lián)合授課支撐復合型設計人才培養(yǎng)，通過校企合作、美麗鄉(xiāng)村建設等，在課程中融入企業(yè)真實課題、社會現(xiàn)實需求，這款智能峰巢正是來源藝術鄉(xiāng)建的一次實踐?！痹撛骸爸邉?chuàng)物”名師團隊負責人陳文穎老師介紹。

據(jù)了解，依托藝術鄉(xiāng)建，寧財院藝設學院打破專業(yè)壁壘，創(chuàng)新教學模式，把項目引入課程教學，打造跨專業(yè)共建共享、能力進階式實踐課程體系。

也就是說，在“大藝術、大設計”的教學理念下，該學院5個本科專業(yè)采用“四合一分”教學模式開展課程教學（統(tǒng)一教學設計、組建師資團隊、合作授課與集體評價+分組輔導），推動專業(yè)共建共享。學生也在理論學習與真實項目中，提升了跨專業(yè)協(xié)同設計能力，承接真實項目的綜合實踐能力。

“我們家的民宿裝修，設計是我做的，圖紙是我畫的，材料是我買的，施工隊是我找的。”該院環(huán)境設計專業(yè)大三學生屈榮耀老家臺州臨海，家里開山莊做民宿，從設計裝修、研學課程開發(fā)到節(jié)慶活動方案，屈榮耀一手承包?！按蠖透鴦估蠋焾F隊服務茂新村，深溪村，要不是在藝術鄉(xiāng)建中做過真實項目，家里的文旅產(chǎn)業(yè)我也不敢接手?！闭f到自己的成長蛻變，屈榮耀有掩飾不住的驕傲。他說，這種成長不光是專業(yè)水平，還有協(xié)商解決問題的能力。

來自貴州的畢業(yè)生秦鳳翔從藝術鄉(xiāng)建項目中看到文化研學的廣闊前景。畢業(yè)三年，他的事業(yè)版圖從寧波發(fā)展到滬杭。這個曾靠資助念完大學的山里娃，成了文化傳媒公司的秦老板。不過，他沒有忘記鄉(xiāng)村，時常以公益人的身份與鄉(xiāng)村困境學生開展結對幫扶。

還有更多的學生，把目光對準“三農(nóng)”進行創(chuàng)作，不管是視覺傳達專業(yè)的師生為余姚吊紅設計創(chuàng)意包裝，還是數(shù)字媒體專業(yè)學生用鏡頭語言講述養(yǎng)蠶人的故事，師生在藝術鄉(xiāng)建中不斷提升專業(yè)能力，也在服務鄉(xiāng)村中不忘鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情，不忘中華之根。