界面新聞記者 | 查沁君

在數(shù)字化、信息化時代背景下，什么是好的教育、好的老師、好的課堂？

近日，在中國教育三十人論壇中青年教師發(fā)展峰會上，中國陶行知研究會副會長、教育部首任新聞發(fā)言人王旭明拋出上述問題，他在演講中談到了當前教師成長面臨的三重困境。

首先是教育管理者的困境。

教育管理者有剛性和彈性兩大指標。剛性指標看得見、摸得著、抓得住，如大樓、教師、現(xiàn)代化的設(shè)備等；彈性指標則反之，比如師生關(guān)系、高效課堂、教學能力和學校品質(zhì)等，難以量化評估。

如何評價這所學校的好壞，王旭明認為，應(yīng)該在重視剛性指標的同時，重視彈性的指標和內(nèi)容。

第二是以中考、高考為中心的教育現(xiàn)實困境。“初中生必須中考，高中生必須高考，離開中高考的那些內(nèi)容，老師在教學中講還是不講？該怎樣講？”王旭明指出。

第三是大力發(fā)展教育信息技術(shù)的困境。

教育信息技術(shù)對學校，無論是組織形式、學校形態(tài)、管理、人員各個方面都帶來了很大的變化，如AI鑒賞古詩、寫程序、做高考試卷等，同時也在促進學校改革。

“過去傳統(tǒng)以知識灌注型、記憶型為主，這是中國教育的特長。”王旭明提到，但在信息化時代、人工智能不斷發(fā)展的情況下，這項“特長”會越來越被弱化，學生的批判性思維、審辯性思維該如何培養(yǎng)？遠程教育給孩子和學校又將帶來怎樣的影響？

他列舉了聯(lián)合國發(fā)布的《2021/2022全球教育監(jiān)測報告》 ，里面研究提到，在美國沒有黑人或西班牙裔學生的地區(qū)，轉(zhuǎn)為完全混合或虛擬模式上課后，考試通過率降低了四個百分點；在黑人和西班牙裔學生占50%的地區(qū)，考試通過率降低了九個百分點。

中低收入國家缺乏直接的學習評估。在巴西圣保羅，中學生在學校所學知識只相當于在未爆發(fā)疫情情況下的27.5%；在哥倫比亞，學生們的成績比上一年低了五分；在南非，相對于疫情爆發(fā)前的同齡人，2020年二年級和四年級學生損失的閱讀技能相當于一個學年的57%-81%。

學校關(guān)閉后，許多教師對遠程學習毫無準備，不清楚自己的角色，也不熟悉相關(guān)技術(shù)。在聯(lián)合國對165個國家的兩萬多名教師的調(diào)查中，39%的教師表示，他們的身體、精神和情感健康在疫情期間受到了影響。

“現(xiàn)在各級各類的學校都用商業(yè)化的邏輯，把數(shù)字化設(shè)備引到學校來，是不是就完全合適？人工智能信息化時代對教育帶來多大的影響？”王旭明發(fā)問。

在他看來，要突破這些困境最重要的是要有問題意識，要認識到自己的問題所在。同時，還要堅持以人為本的教育理念，將國家對新時代的教育理念落到實處。

“未來的教師一定是有情感的，針對不同個體，滿足不同人的需要。”王旭明稱，培養(yǎng)學生價值觀、世界觀、人生觀，豐富學生的精神世界，必須由教師來引領(lǐng)，這是技術(shù)所不能替代的。